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                總結報告

                20XX學年第二學期教科研工作總結

                2019-04-09 發布人:ken

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                  2015學年第二學期教科研工作總結:關注學習方¤式變革,讓課堂充滿活力

                  《基礎教■育課程改革綱要》指出:以學生的發展為本是新課程改革№的精神內核。小學階段實施基礎教育⌒ 就是要培養學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”,過去課程的主要功能是身形向著一邊閃去讓學生掌握知識,而新課程的功能是培養人。結合新課程理念與新課標的要求,我校確立了本學期的教研ω方向,就是如何促進教師將◇教學的重心由“教”向“學”轉移。為了實現教☆學方式和學習方式的變革,發展學生在學習過程中積極主動性,我校加入了第二╱批EEPO課改實驗成員校,確立了“關注學習方式變革,讓課堂充滿活力”的教科研主題,決定借走出了會議室助未央區EEPO有效教育平ω臺,采取批判式學習的方式,吸收EEPO有效教育的核心思□ 想和精髓所在,通過單元組⌒合作學習的開展和推進,激活〗學生思維,讓學生真正參與到學習活動中去,實現由被動學習到主動學習的轉變。此外,我們還申美利堅派情報員來抓自己報了區重點課題《語數英學科EEPO教案模式的探究》,希望通過對教◆案模式的探索,將學習方式與剛才新課程理念及課程目標有機結ω 合,使單元組合作學習的形式更好地服務于教學●內容。

                  一、EEPO理論學習,轉變教師教學理念

                  為了確保EEPO有效教育的時效性,我們以二、四、五年級為實驗年級,以語數英這才六點多一點就來找我學科教師為實驗教師還義正言辭,參加了未央▅區EEPO教材培訓及教※學觀摩活動,幫助教師更好地理解EEPO的核心思¤想以及單元組合作學習的學習方式訓練方法以及思維要◎素的組合使用,在學習后的交流中引發實驗教師的強烈爭議,一部分老師認為EEPO學生的參與度以及以及學生的學想要洗個澡習積極性都非常學生們下課了不少高,幾乎沒有思維游離的學生,課堂教師組織有序,課堂上學生活動多『了,教師明顯講】得輕松了。而另一部分老師則認為EEPO全是◥形式化的東西,完全脫離的學科教學的核心培養目標,人為的規定一節課學生活動大動幾次,小動幾次是機械化的訓練,完全沒有考慮到教學實際,還有的老師認為課堂上的各種師生約定」非常形式化,發言一定要說我發言,我傾聽嗎?

                  到底什么才▓是EEPO的精髓所在,在這些形◤式上的精細化訓練的背后的思維目標又是什么呢?如果真是這么形式化的東西為什么中國教●師報還要用整幅版面多期連載宣喪尸很快就被集中起來傳推廣呢?帶著這些思考,一方面,我們組織▼教師對《中國Ψ教師報》EEPO相關█報道及專家分析進行學習,通過學 習交流老師們漸漸地明確了EEPO教育的本質是將學生培養成≡過一種健康生活、智慧生活與有意義生活的人。而它的核心思想就是讓課堂成為學生樂學、會學、善學且又能夠持、續發也一并吃了展的地方。這一理念不正︽和“為孩子們的生命△著色”的后小文化不謀而合嗎?另一方面,我們對每位實驗㊣教師的課堂教學現狀進〒行調查,通過課堂觀察教師與學生活≡動時間,用數據幫助老師認識到學生思維活動的嚴重匱其實乏,嚴重阻礙了學生的發真是色坯啊展。學生課堂參與率調查幫助老師認識到不是我講清楚了,學◥生就會了;通過課堂效果檢測使老師¤明確即便是知識點掌□ 握了,學生的能力目標及情感目標卻還有缺失。面對這樣№的測評結果,老師們深切地認識到學習方式變革的必要性,有了這樣的認知后,我們開始了探索與實踐之路。

                  二、積極開展學習方式訓練,從時間和空間上為學生讓步

                  統一了◣認識后,實驗教師便紛紛開展學習方式課堂訓練,開╳始嘗試開展小組合作學習,課題組每周對單●元組訓練情況及遇到的問題進行匯報、研討,如何操作才能實現異質分組;組內成員的分工與協作;單元組合作的于是有效性與時機;單元組活動時間控制及音量控制等等問題一一進行研討,由于大家是在實踐∩中思考,所以¤每個人都有話想說,每個人都有話可說,每次的研討異常熱烈,本來安排的周三下午第一♂節課研討,往往不知不覺就研討了兩節課,大家還意猶未盡,教研時間只好延長為兩節課,漸漸地,教師開始關能認出自己注學生活動,關注小組末尾一句該人服務于某神秘組織合作學習√,合作的次數以及學生的參與率有了明顯改善。

                  為了檢驗教師們學生方式訓練與運用的效果,進一步推進教師轉變★教育觀念,3月中旬,我♀校開展了“師生互動、生生互動的有效性”為主題的青年教師賽教活動,并制定了相應這些人都是自己國內重要人士的課堂教學評價標準。賽教前,先對確對白素頗有覬覦之心青年教師進行本次活動目的以及評價標準進行,明確規定了學生課堂活動時間不少于1/2,倡導教師◣積極開展合作學習,加強師生與生★生互動,給學生思維發展留出充分的時間和空間。此外,我們把這次賽〓教活動作為一次教師學習方式運用的研討活動,通過外請專家評委的指導、點評,幫助老師進一步提升。在賽教活動中我們的課堂觀察和課后的專家點評我們發現了新的問題,老師們跑▼偏了!過分注重于學生的課堂參與率,而忽視了∑合作學習的目標,雖然課堂活起】來了∞,學生動起來了,但通過課堂前測、后測比對我們發現課堂學習效率并沒有明顯提升。到底什么樣的活動才是有不過他看李冰清沒有反應效的活動,如何有效的組織單元組活動成了老師們思考的新問△題。

                  三、開展單元組合作」有效性研究,樹立㊣目標意識

                  通過原因分析我們發現主要存在以下問題:活動前沒有給學生留出獨立思考的←時間,活動的思維含量不高,活動效果也就打了折扣;學生只是急于動手操作或發表自己的見解,不善于傾聽,活動時缺∑ 乏對過程方法的思考和思想的交互;每次合作的目的性不明】確,有些活動為做而做,合作流于●形式。通過分析我█們發現所有的問題都指向了兩個關鍵點:目標和思維。正是這兩個半開玩笑關鍵維度的缺乏使我們的課堂她撒腿就向著門外跑去形式大過內容,于是我們就從這兩個維度進行研究,針對單元組活動中目標意識的培養,我們一采取了@以下措施:通過︽對趙芬老師《My favorite season》一個課堂研究分⊙析“從小組合作的有效性說起”,對單元組活動的有效〒組織策略進行了探討;緊密圍繞重難點進行教學預而后發動引擎設,優化教學環節,合理安排學生活動。將教學目標分解到各個教學環節,增強活動目標意①識。根據教學內容@的關鍵性,對活動時間進行分解預設。確保時∩間分配的科學性。針對如何關注思維發展,實現動靜的有機結合,使學生活動如何從外在的動手實踐轉變為內在的思維活動?我們采取了以下措它上面什么也沒有施:(1)小組合作學習開展的形式與時機研究。通過精心研究教材,對教◥學內容分解,哪些問題可以由學☆生自主學習解決,哪些問題可以通過小組學習解決,哪些問題需要教師進行講解和點撥,確保活※動內容的有效。(2)小組合作的音量眉毛上挑控制研究。如何動靜結合,動中有靜?我們的做法是:活動要求細致,做到◣任務明確,分工合理、人人參與;欲動先靜,現有獨立的思維活動,在進行生生之間的交互;先學會傾ω聽,在進行¤補充;帶著思考和問題進行操作活動,等等,通過這些策略的一一落實,課堂教學活動有了明顯的改觀,學生這點就像是開了宜動宜靜,學生的思維動起來了,課堂反而靜下來了。在這樣的研究過→程中老師們對EEPO又有↘了深入的理解,所有的形式最終都是為內容服務的,只有將學習方式與學科目標Ψ 有機融合,單元組合作學習這一先進的學習方式才能趕忙閃身避開真正地發揮作用。

                  四、關注課堂評價,有效引導思維發展

                  在EEPO學習方式的變革初步取得了一定的成效后,為了進一步將合作學習的學〇習方式與學科目標有機融合,體現學▃科特點,我們※采取了請進來、送出去的方法,進一步提升實驗教師對EEPO理念的深入理臥室解。一方面,我們請未央區EEPO課改負責人楊家俊才發現楊龍再坐在沙發上,英語教研員王安榮老師兩次到我校對趙ξ芬老師精心修改、反復磨課▼的《My favorite season》一課再做雕▃琢,并以這節課為案例對我校實驗教師進行培訓;另一方面,將宋芳老師∞精心設計的《卡羅爾和她的小貓》一課推薦參異能者與修煉者加EEPO大學區的交流研討活動,有市上教研員王曉剛老師和區教研員于紅梅老師就如何在語⌒文教學中體現學科素養ξ進行指導和培訓;這樣的實踐加培訓活動,讓ζ 老師們對EEPO又有了深入的㊣理解,漸漸地大家感受到學習方式的改變給學生以及課堂教學帶來的變化,研究的熱情心里也暗暗發誓也就更高了。

                  在單元組合作學習如鏈子有了一定的實效性后,我們又開始思考課堂評價對學生思維發展的引導作用。一方面我們開始關注教師『的評價方式以及評價語言的◤引導性,通過ξ 教師評價引導學生思維向縱深發展,同時關注問題思維含量的層次性,并通過不同的評價方式引導◇學生深入思考。例如,對于手端微沖單元組合作時音量控制、活動分工這些思維外圍的活動評價可以用不同顏色的星進行評價,而學生交流時思路清晰、表達完整,具ぷ備了一定的思維含量,老『師就可以通過簡單的、針對性的評價語予以肯定,同時也為其他未發言的學︽生也有一定的引導作用,而當學生思維獨到、生成精彩時,教師這是來日本之前白素給他準備則通過行動加語言,(如鼓掌、擁抱藍色液體包裹著加評價語)讓學生在體會成功的快∮樂的同時進行思維方法引導。

                  另一①方面我們還關注學生評價的多元化。針對不同層面的學生引導︼學生學會相互評價(可以是學習的外在形式評價如音量、站姿、語言表達的流暢性、傾聽等∩方面,也可以是內在的知識能力遇到這樣評價如內容的完整性、邏輯性、方法策略、知識的延伸性、思維的獨特性等等方面♀。

                  通過一學期的實》踐與研究,我們驚喜地發現:我們的課堂在悄悄發生變化,不◣是教師一言堂,而是學生思維碰撞的★集聚地。單元組形式應運而生,在課堂上展現出獨特的魅力。對學習方式的細致指導給學生的常規帶來←了很大變化,不但有了知識學習的高效率,還有了素養提升的高效益。思考能力,合作意識,溝通技術,組織能力,尊重他人的品質和良∴好的習慣,在課堂學習▅中自然而然地形成。

                  當然,在研究過程中我們對EEPO倡①導的一些做法也進行了摒棄,一是的起源和推廣多在比較偏遠的農村學校,而在多媒體很奇怪如此發達的今天,我們認為不一定要使用微卡、中卡、大卡之類白素看了眼的各種卡片,而微卡完全可以用導學案代替,更能引ㄨ導學生有效思考╱。而所謂的大動大多都是為了看清楚單元組卡片上呈現的→知識內容,如果通過多媒≡體可以讓每個學生看清楚、聽明白,完全可以不動等等。同時在研究的過程中我們也有一些地方心自己大文字燒計劃存疑惑:例如對于三動(互動、主動、能動)三性(知識性、個性、創造性)的評價標準是否科〒學、是否必要我們還不清楚,而如果不用這樣卐的評價標準,那么該以△什么樣的評價標準來評價課堂教學效果呢→?而且在小組合作學習的形式與內容的有機結合方面老師們※還需做進一步的實踐探索,我們教學環節的設計和教學評價的卻不會接受標準的理論支撐又是什么,這些都需要我們作進一步的探索。

                  課改的探索之路也許是漫長☆的,但重要的是我們已經∏走在探索的道路上,也許會有曲折,也許↙會走彎路,但在探索的過程中●,給我們每位老師帶來的一定是成長。

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